授業科目
カリキュラム
教養基礎科目
| 1年次 | 2年次 | 3年次 | 4年次 |
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○ 生命の科学 ○ エネルギーのしくみ ● 情報科学 ● 心理学基礎 ● 人間関係論 ○ 倫理学 ○ 教育心理学 ● 英語Ⅰ ● 英語Ⅱ ○ レクリエーション ○ 生物と環境 ○ 現代社会の理解 ○ 法学入門 ● 社会福祉学 ● スタートアップセミナー ● 医療職教養演習 |
● 基礎統計学 ● 教育学 ○ 英語Ⅲ ● 健康科学 ○ 国際協力論 ○ 経営学 |
● 医療英文講読 |
専門支持科目
| 1年次 | 2年次 | 3年次 | 4年次 |
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● 解剖学Ⅰ ● 解剖学Ⅱ ● 解剖学実習 ● 生理学Ⅰ ● 生理学Ⅱ ● 運動学総論 ● 人間発達学 ● 病理学 ● リハビリテーション医学 ● 医療安全学 ● リハビリテーション概論 |
● 生理学実習 ● 運動学 ● 運動生理学 ● 運動学実習 ● 公衆衛生学 ● 臨床心理学 ● 内科学 ● 整形外科学 ● 神経症候学 ● 精神医学 ● 小児科学 ● 臨床検査・画像診断学 ● 障がい者スポーツ概論 |
● 総合リハビリテーション学 ● 多職種連携 |
専門基幹科目
| 1年次 | 2年次 | 3年次 | 4年次 |
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● 作業療法概論 ● 基礎作業学 ● 基礎作業学実習 ● 日常生活作業学Ⅰ ● 臨床実習Ⅰ（見学） ● 臨床セミナー |
● 臨床運動学 ● 作業療法評価法 ● 作業療法評価法実習Ⅰ ● 精神障害作業評価学 ● 作業治療学理論 ● 身体障害作業治療学Ⅰ ● 日常生活作業学Ⅱ ● 日常生活作業学実習 ● 地域作業療法学 ● 臨床実習Ⅱ（地域） |
● 作業療法管理学 ● 作業療法評価法実習Ⅱ ● 身体障害作業評価学 ● 発達障害作業評価学 ● 作業療法研究法 ● 身体障害作業治療学Ⅱ ● 身体障害作業治療学実習 ● 精神障害作業治療学 ● 精神障害作業治療学実習 ● 発達障害作業治療学 ● 発達障害作業治療学実習 ● 高齢期作業療法学 ● 高次脳機能障害作業治療学 ● 義肢装具学 ● 義肢装具学実習 ● 臨床作業療法演習 ● リハビリテーション関連機器 ● 地域作業療法学実習 ● 臨床実習Ⅲ（評価） |
● 作業療法管理学演習 ● 就労支援学 ● 臨床実習Ⅳ（総合１） ● 臨床実習Ⅴ（総合２） ● 卒業研究 ● 総合演習 ［専門発展科目］ ● 臨床力アップ演習Ⅰ(病期別) ○ 臨床力アップ演習Ⅱ(中枢神経系障害) ○ 臨床力アップ演習Ⅲ(運動器系障害) ○ 臨床力アップ演習Ⅳ(内部障害) ○ 臨床力アップ演習Ⅴ(精神障害) ○ 臨床力アップ演習Ⅵ(発達支援) ○ 臨床力アップ演習Ⅶ(スポーツ支援) |
教養基礎科目
23科目
社会が複雑かつ急激な変化を遂げる中で、リハビリテーション医療分野においても多様化、情報化が進み、幅広い視野から物事を捉えられることが必要であり、社会人として、また医療職として求められる知識を身に付けるとともに、接遇・コミュニケーション力や他者と協調・協働するための自己理解について講義・演習を通して学びます。
専門支持科目
26科目
専門支持科目では、リハビリテーションの概念を理解し、作業療法学の専門を支える基礎医学・臨床医学、またチーム医療を達成するために多職種連携について講義・実習を通して学びます。
専門基幹科目
41科目
専門基幹科目では、作業療法士の役割を理解し、倫理観と責任ある態度、根拠に基づく作業療法実践のための知識・技術を講義・演習・実習を通して学びます。
専門発展科目
7科目
学内での学び及び臨床実習等の経験を基に、卒業後の臨床・研究を効果的・意欲的に取り組み、地域の保健・医療・福祉に貢献できるよう演習を通して学びます。
ピックアップ授業
義肢装具学実習（3年次/専門基幹科目）
授業の概要
手の装具を製作する授業です。学生同士で作る側（作業療法士役）・作ってもらう側（患者役）になって行い、臨床で即戦力となる技術を習得します。
学びのひとコマ
装具に使う樹脂の種類はさまざま。疾患に合わせた樹脂を使用します。
装具がフィットしているか確認しながら丁寧に作っていきます。自分で作ったものが治療器具になる感動を味わえます。
装具が手にフィットするように、細かい部分を熱風で加工します。それによって治療効果が高まることを学びます。
Message
繰り返し作ることで失敗から学び、身体が覚えていきます。
この授業では、手の装具を製作します。装具とは、手の動きを良くするための治療手段です。学生同士で作る側（作業療法士役）・作ってもらう側（患者役）になって行う、遊び的要素のある授業となっています。楽しくつくる、チャレンジすることが、この授業で大切にしている部分です。とにかく作っては失敗し、を繰り返して学生の身体で装具の製作方法を覚えます。それ以外にも、装具を作る環境、道具（を知ること）、道具の扱い方を実際に経験しながら覚えてもらいます。製作には、ヒトの手の解剖学や疾患の特徴の知識が必要です。失敗から学び、身体が覚えていくので、心配はいりません。みんなでワイワイ楽しく学びながら、臨床で即戦力となる技術を習得しましょう。
Review
大山 立稀さん
樹脂を使用して、患者さん一人ひとりに合わせた義肢装具の作り方を学ぶ授業です。装具を作るのは難しく、失敗もありますが、楽しみながら学ぶことができました。道具の使用方法や装具を作る技術を身につけることができるため、直接治療につながる実践的な授業だと感じました。また、学生同士で装具を作り合うので、患者さんとのコミュニケーションの勉強にもなりました。
リハビリテーション関連機器（3年次/専門基幹科目）
授業の概要
作業療法士に必要な運転再開支援や運転能力評価のスキルを身につける授業。ドライビングシミュレーターを活用し、運転に必要な身体機能・認知機能・注意機能・判断力などを統合的に理解します。
学びのひとコマ
飛び出し、急な割り込み、悪天候など、実車では危険が伴うシーンを安全に再現して練習できます。
苦手なシーンを何度もやり直したり、路上では発生頻度が低い状況を集中して練習できたりと、効率的に技術を習得できます。
ハンドルの操作、速度、ブレーキのタイミングなどを機械が自動的に記録・評価。弱点や癖の改善につなげることができます。
Message
地域生活支援に必要な力を養成する実践的なプログラムです。
作業療法の視点から、運転を「生活行為（作業）」として捉え、シミュレーター操作を通して運転行動の観察、リスク場面の分析、評価結果の解釈を学ぶ授業です。学生は、机上の知識にとどまらず、臨床場面を想定した実践的な思考力を養うことができます。また、運転中止・再開支援における倫理的配慮や、対象者への説明の重要性についても理解を深めることができます。本授業は、将来、作業療法士として地域生活支援に関わる上で必要な、評価能力・臨床推論能力・安全意識を養成することを目的とした実践的教育プログラムです。
Review
黒田 茉椰さん
運転という作業が、単にハンドルやペダルを操作する身体的能力だけでなく、注意機能、判断力、予測力、反応速度など多くの認知機能が複合的に関与する高度な作業であることを改めて実感しました。ドライブシュミレーターは実車運転と異なり事故への恐怖や緊張感が少ない一方で、反応時間や操作の正確性などを客観的な数値として評価できる点が有用であることを学びました。
各種資料
カリキュラムポリシー（教育課程編成の方針）
教育課程は、「教養基礎科目」と「専門科目」の2科目区分で構成し、専門科目は、「専門支持科目」、及び「専門基幹科目」、「専門発展科目」に分類し、作業療法学専攻のディプロマ・ポリシーを達成するため、以下に示す方針に基づいて、それぞれの科目を学年進行に合わせて段階的に修得できるよう体系的に編成します。また、教育評価を適切に行います。
CP1. 多様な社会と対象者への対応が求められる医療人として必要な人間、生活、社会等幅広い分野の教養科目を配置する。また、他者と協調・協働するための自己理解やコミュニケーション力を養う授業科目を配置する。
CP2. リハビリテーションの概念を理解し、作業療法の対象となる心身機能と障害の関連を理解するための基礎医学及び臨床医学の授業科目、多職種連携について学ぶ授業科目を配置する。
CP3. 作業療法士としての倫理観と責任ある態度を育むための授業科目を配置する。また、障害発生の予防を含めた根拠に基づく作業療法実践のための知識・技術の修得に加え、対象者の主観を捉える力を培うための授業科目を配置する。
CP4. 地域の保健・医療・福祉における作業療法の実践的な知識と技術、及び対象者の全身（whole body）、及び全体（急性期から生活期及び活動全体）を診る視点を学ぶための授業科目を配置する。また、修得した知識・技術・態度を統合し、総合的に活用する力を養うための授業科目を配置する。
教育方法
- 各授業科目の目的・内容に応じ、学生の主体的、能動的な参加型学習であるアクティブ・ラーニングを取り入れる。
- 学内での検査・測定、評価、障害別等の演習・実習、地域・臨床現場での実習等にて臨床的思考力及び臨床技術の向上のための学習を取り入れる。
教育評価
- 各科目の成績は学期末に実施される科目試験等にて評価する
- GPA、授業評価アンケートへの回答等を基に学生自身による自己評価をする
- 4年間の学修成果を臨床実習、総合演習、卒業研究にて評価する
学修成果
- 医療人として必要な医学的基礎知識および作業療法の専門的知識と技術を体系的に習得している。
- 自ら学ぶ姿勢を身に付け、将来にわたって進んで学習できる力を習得している。
- 幅広く深い教養および社会人基礎能力を習得している。
- 独善的でなく周囲との協調性を重んじ、問題解決に必要なコミュニケーション力を習得している。
- 対象者の自立生活を支援できる基礎能力を習得している。
アセスメントポリシー
愛知医療学院大学では、3つのポリシー（ディプロマポリシー、カリキュラムポリシー、アドミッションポリシー）に基づき、機関レベル、教育課程レベル、科目レベルの3段階で学修成果を査定・検証します。
| 入学前・直後 | 在学中 | 卒業時・卒業後 | |
|---|---|---|---|
| 機関レベル | 各種入学試験 面接・志願理由 調査書などへの記載 各種アンケート |
休学率 退学率 進学率 学生支援への各種アンケート |
学位授与率 就職率 各種アンケート調査 |
| 教育課程レベル | 各種入学試験 面接・志願理由 |
GPA 進級率 休学率 退学率 単位取得状況 実力テスト 外部テスト 各種アンケート |
GPA 国家試験合格率 成績優秀者表彰 学位授与率 |
| 科目レベル | 入学前スクール プレイスメントテスト |
出席状況 単位取得状況 授業評価アンケートなど |
カリキュラムマップ
4年という短い期間の中で学修成果を得られるよう、的確なカリキュラムを始めとする教育の向上 ・ 充実を目指しています。
カリキュラムマップは、「学習成果」と各科目との関連を示したマップです。どの科目を修得するとどの「学修成果」の獲得に繋がるのか、是非参考にしてください。
年間授業計画 ・ 履修モデル
獲得すべき学習の成果に基づいた教育課程を編成、実施しています。教養基礎科目は、「科学的思考の基盤」、「人間と生活」、「社会の理解」、「複合教養」の四分野から、自分の伸ばしたい能力、身につけたい知識に応じた科目を履修することができます。
また、初級パラスポーツ指導員資格の取得を目指す場合には、『障がい者スポーツ概論』を履修します。
年間授業計画
履修モデル
授業評価
より良い授業の提供・受講を目指して、学生と教員が共に前進するという考えの下に、本学では授業評価を毎年度実施しています。
授業評価アンケートの結果からわかることは、学生が協力的な授業は満足度が高いということ、つまり、学生が授業の雰囲気をつくり、その手ごたえを自己評価しているのではないかということです。授業づくりは教員の熱意と力量だけではなく、学生の協力が必要だということを学生たちに伝えていくことが大切なのではないかと考えています。